网聊+教学

       看完良阁那组的呈堂后，skype这词再次重现在我的脑海里。想起上次开skype聊天的时间，应该是多个月前的事了，那时候还是用手机版的skype与朋友通电话聊心事。
     
       至于在教学中是否可以使用网络聊天呢？
       教学可以用不同的形式展现，包括电脑教学、传统式——板书、分组活动等等。网聊与教学或许也是可以融合在一起的。例如在课堂上给予汉语拼音测试时，教师可以在聊天室里出题，让学生抢答。或是在网络聊天室里开一些话题，要求学生针对主题即时作出回应等。

       不过呢，网聊还是有不足之处的。对于一些网速不太好的学生来说，这样一个即时网络聊天里，该学生肯定跟不上脚步。网速在文字信息聊天上都会出现困扰，更何况是视频聊天。

       还有一个令教师困扰是在网聊的用语不规范的问题。在这个网聊的时代，好多用词都是新奇的、搞怪的。我在网聊时都会用上这些不规范的新词，但是在和学生聊天时，会发现我那些所谓的新词汇统统都过时了，学生的网络用词非常多，有时候我也搞不懂是什么意思。以下的就是我和学生聊天时常看到的网络用语。

网络用语	释义
料	了
酱	这样
吖、丫、压	呀
衰	倒霉
表	不要
滴	的
厚厚，吼吼，咔咔	语气助词
+U	加油
楼上	上面的帖子回复者
神马	什么
切	语气词（qie），表示蔑视。

       这只是部分的网络用语，不仅仅是学生，我和朋友聊天时都很常使用表情符号。当然我在面子书上看到一些学生也常用符号来表示不满，愤怒等。

       若是与教师聊天，或是在一些以教学为目的的聊天室，我想学生还是不会胡乱打出一些表示愤怒的符号或是不满用词的。在这些以教学为目的的聊天室里，不规范的用词方面还是有待教师与学生的合作与提醒，尽量减少这些不规范的字词出现。这样才避免学生把网络聊天室里不规范的字词，带入课堂或是生活中。

      总而言之，把网络聊天带进教学里不见得是一件坏事，但是教师必须顾及学生是否可以上网、学生家中的网速问题等等。若在课堂上使用网络聊天，教师可以不必顾忌网速问题，学生可以及时作出回应，但是教师也必须审视学生是否在聊天室使用一些不规范的字词。因此，要把网络聊天带进教学里，教师与学生都必须拥有良好的沟通，学生之间也必须互相提醒，一如在教与学的互动上，教师与学生都扮演着举足轻重的角色。

teddy熊

这次的teddy就真的是毛茸茸的泰迪熊啦~

佩服

一个泰迪熊

带给大人们的震撼

孩子的潜力是可以这么大

交流

可以这么样

从孩子的角度出发

真实地反映出生活的可爱

如果

我也有泰迪

我哪敢像这些孩子

到哪里都带着泰迪熊拍照

孩子

为交流之路

开了一道方便之门

佩服iearn点出孩子的潜力

TED

       当我听到TED这词时，我还以为是一部戏，如上图般好笑。但是当下立即想想，林老师怎么可能以那部戏作为教材呢？

       接着，林老师便揭开了谜底，原来是一个关于学习的网站。哈哈，很大差别吧？？

       TED-Ed提供了一个很好的教育平台，里头收录了好多以动画制成的短片，虽然短片里头的旁白说得有些快，让我听不太懂，但是其制作与创新的心思是值得赞许和推荐的。

       林老师展示了一些短片让我们欣赏，之后回到家，我也尝试在youtube找找，单单是关于教育的TED的短片也有145个那么多。

以下这一个是我觉得蛮有意思的，只需专注于动画就能明白了，特意与大家分享~

书？

书，在《说文解字》里是这样解释的：箸也。此琴禁，𡔷郭之例。以叠韵释之也。叙目曰。箸于竹帛谓之书。书者，如也。箸于竹帛。非笔末由矣。从聿。者声。商鱼切。五部。

从《说文解字》里，书，即是用竹做的竹卷。

还没有所谓的“电子书”之前，我们都是用纸集成书的。

现在的书，图案会动，会有感应；它不是厚厚重重的，而是轻轻薄薄的，方便携带的。一机在手，就包含了所有的书籍。




这样的书，是好还是不好呢？
其实我还蛮享受拿着一本书，
慢慢慢慢地看，
一整天都看着。
电子书，方便，
看久了却不舒服，
眼睛会无法适应。

论方便而言，非电子书莫属，
论舒适而言，纸质的书最佳。

也许哪一天，
电子书也不存在了。
如竹卷到纸质的书般，
不管是人还是社会，
还是一直追求进步的。

惭愧的J-match

       话说林老师要求我们动手设计，我便设计了不同类型的配对练习。但是设计的结果却是如此不堪（下图），因为啊，我一直尝试那些非教学类的配对游戏设计，结果这个结果是大家有目共睹的。。哈哈……

       后来，林老师要求我们评估其他同学的配对游戏，我心想这次不妙了！看了朋友们的游戏设计，当下真的好惭愧哦~我就这么样随随便便地设计，还要让人评估…虽然润美和泳嘉给的评语不差，可是我真的好后悔当初没用心做~
       当时的我下定决心，若再有jmatch的设计功课，我一定一定要好好设计！

       其实，上天还算待我不薄，之后林老师又要求我们设计一款关于古诗词配对的游戏，我当时心想，哈哈，这一次我一定要全力以赴，做到最好。

       这一次的古诗词配对难度较高，我们必须先找出相同主题的古诗词，再设计古诗词的配对方式。它并不像之前的配对练习可以那么自由地发挥。这次的成果是我相对满意的^^
       不知大家又有什么看法呢？欢迎各位指点和留言…… =）

Jmatch之评估

评估——《中一名句精华搭搭配》

——界面

• 界面简单，明了
• 界面的颜色搭配和谐

——指示

• 指示清楚，明确

——内容

• 内容符合中一水准
• 可以附上名句意义，让学生复习

——回馈

• 晓玲在设计回馈对白很贴心，对学生有鼓励，答错时，也很给予温馨的“不好意思”

——挑战

• 有时间限制，学生必须专心完成
• 对于一些不太会用鼠标操作电脑的人而言，有了时间限制，难度可能比较高

——————————————————————————————————————

评估——《名句精华》

——界面

• 界面简单
• 界面的颜色搭配不太和谐，可选择较淡的颜色
• 题目可注明作答对象，如：《中一名句精华》

——指示

• 指示与呈现的形式不搭
• 有些按键未完全“汉化”

——内容

• 内容融合预备班与中一名句，符合中一水准
• 可以附上名句意义，让学生复习

——回馈

• 回馈简单，完整

——挑战

• 没有时间限制，学生可以较轻松地回答

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评估——《预备班成语配对》

——界面

• 界面简单
• 界面的颜色搭配协调，不刺眼
• 题目清楚

——指示

• 指示与呈现的形式不搭
• 未完全“汉化”

——内容

• 内容包含成语配对，符合预备班的水准
• 可以附上成语意义或故事，让学生明白成语

——回馈

• 回馈简短，用词简单，学生一看就知道是否答错

——挑战

• 没有时间限制，学生可以较轻松地回答

热马铃薯—冷马铃薯

前几天安装了热马铃薯(hot potatoes)这个软件，便搁在一旁。直到昨天林老师要求我们到该软件的官方网站浏览时，我才真正认识这个软件。

该软件有6种作业类型。从官方网站来看，中文部的共享资源的确上传了不少小学的练习。练习设计有趣，还可以图文并茂，学生看了，一定会喜欢。

再者，该软件的操作简单，只要区区几个简易的步骤就可以了，我想，一些对电脑不太熟悉的老师也容易操作这6款作业类型。至于图片方面，谷歌搜索的便利，想必人人都懂，要在练习中插入图片，一定不是问题。

但是，该软件从2003年起就不再更新了，至今已有十年光景。一个软件停止更新了10年，与现在的软件相比，一定有很多不足的地方。

该软件的操作虽然简单，但是做出来的效果一板一眼，例如当我试做该官方网站的成语练习时，明明答案是同样的，但是却因简繁字的差别，就被判断是错的。在JMatch方面，学生必须真正的把答案拉到一个点上才能对上，上下左右稍有不对应，就必须重新把答案拉（drag）至对的地方。

总体来说，该软件是不错的，但仍然有许多不足的地方，若有进一步的更新，我想这软件就是热热热的马铃薯了！

中一课文教学——搬石击瓮

以下为笔者在实习期间所教的课文，在此提供了教案、影片与课件。图片（教案）与课件供大家参考，也请大家给与批评与指教。

行动研究范例

短语对小学四年级学生在华文识字教学里的功效

中一供料作文教学

教案页1

 教案页2

附录：供料作文

实习之学生篇

1A4就在这狭窄的走廊里

教学篇提及，1A4的学生在第一堂课给我的小小体验，其实到后来这一班的学生却是让我印象最深刻的。

1A4的地点在较偏远，那里还有2A4两班而已。基本上除了前去教课的，没什么老师会经过那里，加上这两班是封闭式的，内有冷气，只要关上门，班上的嘈杂声是传不出去的。所以很多老师多说，那两班的学生是最顽皮的，最吵的。而我，就很不幸运的，分配到那班很叽喳的1A4教华文课。

就是这讨厌的柱子！

还记得我第二次进班教课时，1A4的学生再度把我气得七窍生烟。该班有一位叫卓明的同学，在我教课时总是不专心，还很会顶嘴，我让他站着，站没1分钟，他竟然又坐回原来的位子。我指向他，要求他站起来，他竟然躲在柱子后面（1A4班里的中间部分有一根柱子），左闪右闪的，当时全班都笑了……我更是不知道如何处理，我只想让班上静一些，结果现在全班都在把我们当笑话了。从那天起，我便深深记得“卓明”这个名字了。

其实1A4这班，我在教学上比没有传授太多的知识，这是我比较遗憾的。因为他们的课除了安排在下课前、下课后、周会后和放学前这些课时相对较短的节数外，还时常遇到假期。学生态度有点散漫，他们总喜欢在我进班时，全部涌来前方交功课并七嘴八舌的围着我打小报告。班上又是密封式的，这样的情况下，我常有一种头晕和窒息的感觉，最后，我还得须花些时间要求他们各自回位。到后来，我学会了，进班前，我站在门口，要求他们乖乖地坐在位子上，全班静下来后，我才进班教书。

在这一班，我时时告诉他们一些道理，透过新闻、故事的方式来告诉他们要好好地做事做人。虽然他们在班上特别活泼，我常常教了1A4后都会筋疲力尽，但是他们也有贴心可爱的一面。班上很小，一些麦克笔粉末会掉到老师的椅子上，他们会提醒我并拿走那椅子；当我多次要求他们静下来后，班上还是吵时，我不小心露出了无奈的表情，一些学生开始会帮我控班，这是让我感到窝心的。

至于1A2，在控班方面是不成问题的，这班的学生比较会配合老师的教学。在老师们的眼中，这一班的学生是非常不错的，老师交代的功课他们总会准时交上，其他科目的老师要求他们呈堂，做报告等，他们也乖乖地配合，是众老师眼中小天使。

我呢，教1A2时也是非常愉快的，我很喜欢他们在班上与我作沟通交流。当我提问时，他们也会踊跃回答问题，遇到不明白的地方，他们也会进行发问。我和他们在教学的互动很好，只是到后期和他们混熟了，他们就比较敢要求我少给课业之类的。

记得有一次，1A2有点吵，校长经过我的班，问我班上怎么那么吵，我解释了几句，班上的学生感激万分之余，也知道我是很照顾他们的。结果，当他们面对一些问题时，都会来找我。有一次下课时，学生跌倒受伤了，他们第一时间是来找我，而不是班主任（我的指导老师——胡月明老师）。虽然我学过包扎急救，这些对我来说不是问题，但让我感到意外的，由他们对我唯命是从到会主动找我解决问题，这变化实在让我难以置信。

在我实习的最后一天，1A2还给了我一个很大的惊喜，我一进到班上，班长喊了三部曲后，学生都不坐下来。接着，咏琳开始念诗，他们一人念一句，到最后祖进抱着一个好可爱的绒毛小熊，边走边跳的从座位抱过来送给我。我当时真的感动了，眼泪都在眼眶中徘徊好久好久，学生纷纷叫我不要掉眼泪，最后我还是忍住了。但是，学生这样的行为真的让我觉得好窝心，好开心。

实习之教学篇

       刚开始到培南实习时，对周边的环境都不熟悉，难免会有怕怕的感觉。一到学校，学生那好奇的目光至今依稀记得。

       我教中一的学生，一班非常乖巧——1A2，一班则是全中一公认最吵的一班——1A4。第一次进班，就与他们玩破冰游戏，好好认识他们。结果，第一次进班，我就被1A4的学生气坏了。因为他们之前在科学室上课，迟回班之余，还得知我不打算教书只想认识他们时，他们就开始收拾书包了。由于华文节是最后一节，加上学生迟回来，原本35分钟的课，只剩下20分钟。班上非常的吵，我又不太会控班，说了他们还是一样，无济于事。结果放学钟声一响，副班长大喊“三部曲”后，整班学生就冲出去了。我当时愣住了，待我回过神来，学生全都走光了。

       当时，我是觉得他们有点不尊敬我这个实习老师。回家反思后，又觉得学生会有这样的举动，不多不少是因为我反应不过来。如果我当时及时反应并要求他们给予基本礼貌的话，这样的事情就不会发生。又或是若我提早结束的话，他们就必须乖乖听话，待我让他们离开课室方可离开，他们就不会胡乱冲出班了。

       之后每次在放学前一节进班，我都会特别注意时间，以防自己会被突如其来的铃声吓到，同时在下次进1A4时，也告诉班上的孩子们要懂得礼貌。经过1A4给我的“体验”后，我在1A2的华文节（刚好也在放学前）教书时，自然是得心应手了！

       可惜啊，1A4给我的体验，只是一个小小的开始……容我在《学生篇》继续写下去，这比较是属于学生篇的范围。

       在实习中，1A2的班让我学到了如何教书，如何表达课文的重点。这一班是中一的第二班，他们的学习态度谦虚积极，专注力又高，有时候进班会觉得自己准备不足，传达不到最好的知识。

       我总喜欢在教完1A2的课之后作教学反思，反思在教学每个步骤里的不足，在哪个步骤可以详谈、哪个步骤需要省略、哪个说法比较能引起学生的共鸣之类的，在1A2教书，我总能获益良多，在实习后期，教学经验相对多了，渐渐也开始得心应手。

       除了教导华文以外，校方也安排我教导两班中二的道德课。我并不抗拒这项要求，因为道德课是属于较轻松的，我蛮喜欢在毫无压力之下教课，与学生交流。学生很乐意有我这位亦师亦友的实习老师，我也很开心地教导这班2A7，在其他老师眼中，这一班常常不受控制，但其实只要好好地了解他们，他们也会“给面子”老师乖乖上课的。在2A7，我可以从学生口中得知学校的小事、号外等，我也可以告诉学生我在华文教学上遇到的难题，可能他们无法给我实际的帮助，但他们使我更清楚学生的想法，知道学生的需要。

       在实习开始不久，因为培南缺乏老师，下午班副校长——Mr. Chow也有要求我们一众实习老师暂时帮忙代课。其实，当我看到其他老师正忙时，我们却轻松地只教14节课一周，我还是很乐意接下代课的任务，因为这也是暂时的。当时，周副校长安排我暂代预备班的KK节，所谓的KK就是帮学生复习小学课程的科目。

       当我得知我是教预备班的后进班时，心里还是会忐忑不安的。据我所知，那班有一位特别不听话的孩子，时常在老师授课时耍花样，我当时就特别留意他。其实他只是不能轻轻的坐在自己的位子上而已，该学生很喜欢折纸，他在折纸的时候是最安静的。我当时就借了一本折纸的书给他，结果在我代课的那几周，他都乖乖的在班上，时时帮我控制班上的秩序。虽然有时他不是很专心听课，但这也是我最大的安慰了！

pbs之苦

由于我教导的中一华文科进行着校本评估（PBS）,所以我也必须对1A2和1A4的学生进行评估。在校本评估上我遇到了不少的麻烦，包括我的指导老师——胡月明老师和资深的华文老师——蔡冬媚老师也是一样面对着不少困惑。

我、胡月明老师和蔡冬媚老师都是负责中一华文的校本评估，我们统一了评估的内容，才真正开始评估学生。有时候我们必须讨论了再讨论，有时候到评估学生时才发现效果并不好，又得重新考量，中一的老师真的必须花费很多很多的时间来完成评估。

以华文科为例，中一华文的校本评估共分为6个等级，每个等级都必须经过听、说、读、写的测试才能晋级。培南国中的校本评估到了下半年才实行，只有短短的四个月，老师们就得从等级1评估到等级6，当中花费了不少的时间与精神，不必明说也可以想象到那沉重的负担。

加上校本评估刚实行，教育部并没有给予明确的指示及教科书，连配合校本评估推出的课本也延迟至2014年才出版。这样不明确的校本评估，让学校的老师们都头疼不已。

在这短短四个月的实习，我就为校本评估而忙了四个月。在校本评估上，我遇到的问题就是一些繁琐的文件整理。评估学生以后，老师必须把每个学生的评估证据收起来，老师还得从每个等级中选出最好的学生作品作为附录。此外，老师也必须在每位学生的评估测试中选出做得最好的两份，放在学生专属的文件夹里头作为依据。其他的评估测试也必须收好，以作备份。

我常常忙于整理和批改这些评估测试，又得忙着准备教学的资料，工作量都比其他实习老师来的繁重些。除了这些文件的整理之外，更让老师们头疼的是记录等级的步骤。我们必须根据月份输入等级，但是网页显示的却是学生的等级。

结果，我必须先选择月份，然后在每个学生的页面上，选择某个等级，打勾（√），储存，再按“下一个”，网页更新后出现的是下一位学生的页面，然后又得选择某个等级，打勾（√），储存。

如果一班有35位学生，在一个月的评估里，老师就得更新学生网页35次。老师还必须平均分配评估测试的进行月份，不能在一个月完成五项评估。所以，一年里有10个月时上课时间，老师又得把6个等级的评估测试平均分配到10个月里，单是更新网页就必须更新10x35=350次。

      通常老师负责的华文班也不止一班，我的指导老师就有3班，就必须更新3x350=1050次。我负责两班，也要更新700次。这只是网页更新，还有打勾、检查、打印等等记录的工作也由老师负责。这样“机械化”的工作既费时又费精神，老师到底何时身兼多职，又成为了文件处理的书记啊？